文言词语和句式教材地位是为您推荐的内容，希望对您的学习工作带来帮助。
1、文言词语和句式教材地位
1、可以使语体产生一种陌生化的阅读效果。
比如鲁迅先生写的《春末闲谈》:那么，又要“礼失而求诸野了。夷人，现在因为想去取法，姑且称之为外国，他那里，可有较好的法子么？可惜，也没有。所有者，仍不外乎不准集会，不许开口之类，和我们中华并没有什么很不同。然亦可见至道嘉猷，人同此心，心同此理，固无华夷之限也。——本段文白之间自如切换，使读者阅读似乎遇到障碍，这就是陌生化，但是陌生化意味着停顿，思考，这样，对文章理解就更为深刻。
2、可以使语体风格产生一种有力道的表达效果。
例如鲁迅先生写的《灯下漫笔》：但是“台”没有臣，不是太苦了么？无须担心的，有比他更卑的妻，更弱的子在。而且其子也很有希望，他日长大，升而为“台”，便又有更卑更弱的妻子，供他驱使了。如此连环，各得其所，有敢非议者，其罪名曰不安分！——这种句式的整散结合，语气张弛有度，让批判的力量成倍增加，这也就是人们对鲁迅杂文语言津津乐道的原因之一。
2、文言词语和句式试讲
例如《种树郭橐驼传》的文言词语和句式知识点梳理
一、通假字
①病瘘。[瘘，通“偻”，lǚ，脊背弯曲。“伛偻”（yǔlǚ），腰背弯曲，驼背。]
②早缫而绪，早织而缕,字而幼孩，遂而鸡豚。[而，通“尔”，你们]
③既然已。已，通“矣”，了。
④以致其性焉尔。尔，同“耳”，罢了。
二、古今异义
①故乡人号之“驼”。[故，所以；乡，乡里]
②不抑耗其实而已，[其，它们；实，结果实（名作动）]
③其实害之。[其，那；实，实际上]
④见长者好烦其令。[长，管理；人，百姓]
⑤得养人术。[养，治理；人，百姓]
三、词类活用
1、名作动
①不知始何名。[叫，“何”是疑问代词作宾语，前置。]
②病瘘，隆然伏行。[患病]
③名我固当。[称呼]
④早实以蕃。[结果实]
⑤橐驼非能使木寿且孳也。[活得长久]
⑥其莳也若子。[抚育子女，对待子女]
⑦甚者爪其肤以验其生枯。[用爪抓，掐。]
⑧传其事以为官戒。[作传。在句子里是为动用法。]
⑨而卒以祸。[祸，受到祸害。（见课本181页注解27。）]
⑩移之官理可乎?[做官]
2、动作名
或移徙。[移栽的树]
3、名作状
①旦视而暮抚。[旦，在早上；暮，在晚上]
②而木之性日以离矣。[日，一天天]
③旦暮吏来而呼曰（旦暮，从早到晚）
4、使动用法
①以致其性焉尔。[使……达到]
②非有能硕茂之也。[使……硕大茂盛]
③非有能早而蕃之也。[使……早。使……多]
④见长人者好烦其令。[使……多]（邓建列认为是形作动，不断地发布）
⑤遂而鸡豚。[遂，成，章程，作使动：使……长成；喂大。]
⑥鸣鼓而聚之。[鸣，使……发出响声；敲响。聚，使……聚集。]
⑦又何以蕃吾生而安吾性耶?[蕃，使……繁荣。安，使……安乐。]
5、意动用法
驼业种树。[以……为职业]
6、为动用法
①其培之也。[为……培土]
②忧之太勤。[为……担忧]
③虽日忧之。[为……担忧]
④传其事以为官戒。[为……作传]
7、形容词作动词
①则其天者全而其性得矣（全，保全）
四、句式
1、判断句：官理，非吾业也。[以“……也”式表示判断]
2、倒装句
宾语前置
①不知始何名。[名何——叫什么]
②故不我若也。[若我——如我]
③吾又何能为哉！[能为何——能够做什么]
④又何以蕃吾生而安吾性耶?[以何——用什么]
3、省略句
①然吾居（于，在）乡。
②而卒以（之，指代“好烦其令”。“以之”，因此。）祸。
③传其事以（之，它，指代“本传”）为官戒。
④移之官理可乎?（于，到）
⑤他植者虽窥伺效慕，莫能如（之）也。
⑥以子之道，移之（于）官理，可乎？
⑦若甚怜焉，而卒以（之）祸。
4、固定句式
①若是，则与吾业者其亦有类乎？（其……乎，表示揣测的固定句式，意为“大概……吧”）
译：像这样，那么和我种树行当中的那些人大概也有相似的地方吧？
②嘻，不亦善夫！（不亦……夫，表示反问的固定句式，意为“不也……吗”）
译：不也很好吗？
五、一词多义
虽
虽窥伺效慕。（即使）
虽曰爱之。（虽然）
故
其土欲故。（旧）
故不我若也。（所以）
实
早实以蕃。（结果实，名作动）
不抑耗其实而已。（结果实，名作动）
其实害之。（实际）
若
其置也若弃。（像）
若不过焉则不及。（如果）
故不我若也。（如，及，比得上）
而
鸣鼓而聚之。（表承接，一说表目的，可不译。）
字而幼孩。（通“尔”，你们）
旦视而暮抚。（表并列，又）
而木之性日以离矣。（表顺接，可译“于是”）
业
驼业种树。（以……为职业）
理，非吾业也。（职业）
然
隆然伏行。（……的样子）
既然已。（这样）
然吾居乡。（然而）
病
病瘘。（患，生……病，名作动）
故病且怠。（困苦）
者
有类橐驼者。（……的样子）
他植者则不然。（……的人）
则吾业者其亦有类乎?（……的人。“吾业者”，我们种树行业的人）
3、文言词语和句式知识点梳理
例如《种树郭橐驼传》的文言词语和句式知识点梳理：
一、通假字：
①病瘘。[瘘，通“偻”，lǚ，脊背弯曲。“伛偻”（yǔlǚ），腰背弯曲，驼背。]
②早缫而绪，早织而缕,字而幼孩，遂而鸡豚。[而，通“尔”，你们]
③既然已。已，通“矣”，了。
④以致其性焉尔。尔，同“耳”，罢了。
二、古今异义：
①故乡人号之“驼”。[故，所以；乡，乡里]
②不抑耗其实而已，[其，它们；实，结果实（名作动）]
③其实害之。[其，那；实，实际上]
④见长人者好烦其令。[长，管理；人，百姓]
⑤得养人术。[养，治理；人，百姓]
三、词类活用：
1、名作动：
①不知始何名。[叫，“何”是疑问代词作宾语，前置。]
②病瘘，隆然伏行。[患病]
③名我固当。[称呼]
④早实以蕃。[结果实]
⑤橐驼非能使木寿且孳也。[活得长久]
⑥其莳也若子。[抚育子女，对待子女]
⑦甚者爪其肤以验其生枯。[用爪抓，掐。]
⑧传其事以为官戒。[作传。在句子里是为动用法。]
⑨而卒以祸。[祸，受到祸害。（见课本181页注解27。）]
⑩移之官理可乎?[做官]
2、动作名：
或移徙。[移栽的树]
3、名作状：
①旦视而暮抚。[旦，在早上；暮，在晚上]
②而木之性日以离矣。[日，一天天]
③旦暮吏来而呼曰（旦暮，从早到晚）
4、使动用法：
①以致其性焉尔。[使……达到]
②非有能硕茂之也。[使……硕大茂盛]
③非有能早而蕃之也。[使……早。使……多]
④见长人者好烦其令。[使……多]（邓建列认为是形作动，不断地发布）
⑤遂而鸡豚。[遂，成，章程，作使动：使……长成；喂大。]
⑥鸣鼓而聚之。[鸣，使……发出响声；敲响。聚，使……聚集。]
⑦又何以蕃吾生而安吾性耶?[蕃，使……繁荣。安，使……安乐。]
5、意动用法：
驼业种树。[以……为职业]
6、为动用法：
①其培之也。[为……培土]
②忧之太勤。[为……担忧]
③虽日忧之。[为……担忧]
④传其事以为官戒。[为……作传]
7、形容词作动词
①则其天者全而其性得矣（全，保全）
四、句式：
1、判断句：官理，非吾业也。[以“……也”式表示判断]
2、倒装句：
宾语前置：
①不知始何名。[名何——叫什么]
②故不我若也。[若我——如我]
③吾又何能为哉！[能为何——能够做什么]
④又何以蕃吾生而安吾性耶?[以何——用什么]
3、省略句：
①然吾居（于，在）乡。
②而卒以（之，指代“好烦其令”。“以之”，因此。）祸。
③传其事以（之，它，指代“本传”）为官戒。
④移之官理可乎?（于，到）
⑤他植者虽窥伺效慕，莫能如（之）也。
⑥以子之道，移之（于）官理，可乎？
⑦若甚怜焉，而卒以（之）祸。
4、固定句式
①若是，则与吾业者其亦有类乎？（其……乎，表示揣测的固定句式，意为“大概……吧”）
译：像这样，那么和我种树行当中的那些人大概也有相似的地方吧？
②嘻，不亦善夫！（不亦……夫，表示反问的固定句式，意为“不也……吗”）
译：不也很好吗？
五、一词多义：
虽
虽窥伺效慕。（即使）
虽曰爱之。（虽然）
故
其土欲故。（旧）
故不我若也。（所以）
实
早实以蕃。（结果实，名作动）
不抑耗其实而已。（结果实，名作动）
其实害之。（实际）
若
其置也若弃。（像）
若不过焉则不及。（如果）
故不我若也。（如，及，比得上）
而
鸣鼓而聚之。（表承接，一说表目的，可不译。）
字而幼孩。（通“尔”，你们）
旦视而暮抚。（表并列，又）
而木之性日以离矣。（表顺接，可译“于是”）
业
驼业种树。（以……为职业）
理，非吾业也。（职业）
然
隆然伏行。（……的样子）
既然已。（这样）
然吾居乡。（然而）
病
病瘘。（患，生……病，名作动）
故病且怠。（困苦）
者
有类橐驼者。（……的样子）
他植者则不然。（……的人）
则与吾业者其亦有类乎?（……的人。“吾业者”，我们种树行业的人）
以
以致其性焉尔。（来）
以子之道，移之官理可乎?（把）
早实以蕃（而）
而卒以祸（因，因为）
摇其本以观其疏密（来）
而木之性日以离矣（地）
且
无不活，且硕茂。（而且）
吾小人飧饔以劳吏者，且不得暇。（尚且）
故病且怠。（又，又……又……）
传
种树郭橐驼传（一种文体）
传其事以为官戒（为……作传）。
4、文言词语和句式教资面试
囊萤夜读
胤/恭勤不倦,博学多通。家贫/不常得油，夏月，则/练囊/盛/数十萤火/以/照书，以夜继日/焉。
教材分析
《囊萤夜读》讲的是晋朝一个名叫车胤的人勤奋好学，利用萤火虫来照明读书的故事。故事浅显易懂，给人的教育意义却十分深刻。只要我们勤奋苦学，就能克服一切困难，日后オ能有所成就。
字词解释
囊萤夜读：（车胤）把萤火虫装在袋子里（照明），在夜里读书。本文选自《晋书·车胤传》。囊，用口袋装。萤，萤火虫。
恭勤：肃敬勤勉。
通：通晓，明白。
练囊：白色薄绢做的口袋。
以夜继日：用夜晚接着白天（学习）。
课文翻译
胤恭勤不倦，博学多通。
晋朝人车胤谦逊有礼勤奋学习而不知疲倦，知识广博，学问精通。
家贫不常得油，
他家境贫寒，不能经常得到香油点灯，以便在灯下读书)。
夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。
夏天的夜晚，车胤就用白绢做成透光的袋子，装几十个萤火虫照着书本，夜以继日地学习着。
课文主题
《囊萤夜读》讲述了车胤家境贫困，晚上捉了萤火虫放在袋子里照着书本读书的故事。这则小故事告诉我们，无论在什么样的艰苦条件下，只要我们克服困难，创造条件勤奋苦学，最终一定能学有所成。
5、文言词语和句式教案2课时
一、导入：
伯乐相马：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
二、简介作者：
韩愈 768~824)字退之，南阳 现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有文起八代之衰 的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有《昌黎先生集》。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，贞元19年803年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年公元819年)，韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。
因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，马说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。
三、初读课文，积累文言词汇：
1.通假字—–祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才
2.而 ： A转接 可以译为却，可是 B顺接 可以不译
之： A结构助词的 B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义
其： A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕 以： A介词 因为 B介词 按照
也： A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿
世：世上、世间。 然后，这以后。这、这种。 也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。
虽：即使。 能：能力，本领。 才美：才能美质，指马的能力和长处。 外见：表现在外面。
常马：普通的马。安：怎么，哪里。 也：语气助词，用于句末，和安配合使用，表示反问语气，可译为呢。
四、整体感知，理清文章脉络：
1.课文脉络：
第一节：伯乐知马 伯乐对千里马命运起着决定作用)
第二节：不知马，害了马揭示千里马被埋没的根本原因)
第三节：太不知马辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)
2.用原文回答问题：?
①文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的?
明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
②没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?
明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
③千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?
明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 食马者不知其能千里而食也。
④作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?
明确：且欲与常成等不可得，安求其能千里也?
⑤作者是如何痛斥食马者的不知马的?
明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马!
⑥文中的哪句话点明了中心?
明确：其真不知马也。
6、文言文特殊句式
1、文言特殊句式一般分四类:判断句、被动句、省略句、倒装句，其中较难理解的是倒装句。现代汉语习惯的常规语序，一般为”主-谓-宾””定状)-中心词”，即主语在谓语前，谓语在宾语前，修饰语在中心语前;但有时因修辞、强调等的需要语序会发生变化。判断句：对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。
2、文言文的句式，跟白话文的句式，有的相同，有的很不相同。即使是相同的句式，文言文句式也有它自己的特点。
3、文言句式包括：判断句、被动句、疑问句、否定句、词序（倒装句）、成份省略（省略句）和固定结构（习惯句式）。除了“疑问句、否定句”之外，其他叫特殊句式（指与现代汉语不同的句式）。
4、判断句：对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。通常由以下几种方式构成。
7、文言文基本句式
文言文句式总分两大类：固定句式、特殊句式。其特殊句式又可分为：倒装句、被动句、省略句、判断句四大类，而倒装句又分为：宾语前置句、状语后置句（介宾短语后置句）、定语后置句、主谓倒装句（谓语前置句）四类。
以判断句的格式为例：
文言文里的判断句，一般不用判断词，而是径直用名词或名词短语作谓语表示判断，并往往借助于一些助词、语气词、副词来表示或加强判断的语气。主要格式有以下几种：
1、主语后用助词“者”表提顿，谓语后用语气词“也”煞尾。如：
①廉颇者，赵之良将也。（《廉颇蔺相如列传》）。
②师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）。
2、只在主语后用“者”表提顿。如：
①粟者，民之所种。（《论贵粟疏》）。
3、只在谓语后用“也”煞尾。如：
①此世所以不传也。（《石钟山记））。
②道之所存，师之所存也。（《师说＞）。
8、种树郭橐驼传1、2段的文言实词和特殊句式
1、判断句
也 例:官理,非吾业也非也,表否定的判断句)
2、倒装句
索驼,不知始于何名苟有能反于)是者
3、省略句
传其事以之)为官戒也而卒以之)祸苟有能反于)是者然吾居于)乡移之于)官理,可乎
4、宾语前置故不我若也又何以蕃吾生而安吾性耶吾又何能为哉
名词作动词
1、病痿,隆然伏行,病,患病
2、早实以蓄.实,结果实
3、甚者爪其肤以验其生枯·爪,作动词用,手抓,掐
4、而卒以祸.祸,受到祸害.
5、其萌也若子.子,对待子女一样
6、名我固当,名:起名
7、秦驼非能使木寿且孽也.寿:活得长久
名词作状语
1)旦视而暮抚,旦,在早上;暮,在晚上
2)而木之性日以离矣.日,一天天
3)旦暮吏来而呼曰:旦暮,从早到晚
使动用法
1)以致其性焉尔致,使达到
2)非有能硕茂之也.硕茂,使硕大茂盛
3)非有能早而蓄之也.早,使结得早:蓄,使多
4)鸣鼓而聚之.鸣,使发出响声;敲响.聚,使聚集.
5)又何以蕃吾生而安吾性耶?蕃,使繁荣安,使安乐.
6)见长人者好烦其令,烦,使繁琐。
7)遂而鸡豚遂,使长成,喂大意动用法
驼业种树业,以为职业为动用法传其事以为官戒.传为作传其培之也培为培土动词作名词或移徙移徙,移栽的树
9、古代文言文句式类型
判断句：
所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。其常见的形式有以下几种：
1.“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”“……，……”“……，……者”等形式。如：“廉颇者，赵之良将也。”
被动句
文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。其常见类型有：
1.“见”“……见……于”“于”表被动。如：“吾长见笑于大方之家。”
2.“为”“为……所”表被动。如：“父母宗族，皆为戮没。”
①而身死国灭，为天下笑。
②为国者无使为积威之所劫哉。
倒装句：
文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。
宾语前置：
所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。如：“洎不之信”中的“之”就是前置的宾语。宾语前置通常分为四种情况。
定语后置：
通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”其中的“利”“强”都是后置定语。文言中的定语后置有以下几种情况。
介宾短语后置：
文言文中，介词结构作状语往往都会置于句后作补语。如：“贫者语于富者曰”“于富者”就是置于句后作补语的介宾短语。
主谓倒装：
这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。”“美哉,我少年中国。”
省略句：
文言文中，普遍存在着省略成分的情况，对省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思。
10、唐雎不辱使命文言文句式
《唐雎不辱使命》文言文句式：
1．判断句
1)非若是也用否定副词“非”表示否定判断)
2)此庸夫之怒也,非士之怒也前一分句用“……也”表肯定判断,后一分句用“非……也”表否定判断)
3)此三子者,皆布依之士也用“……者,……也”的格式表判断语气)
4)今日是也用“……也”的表判断语气,“是”在这里译为“这样”,不表判断)
2．倒装句
1)受地于先王“受地于先王”即“于先王受地”,介词结构后置,状语后置，翻译时应将其语序调整回来)
2)仓鹰击于殿上“击于殿上”即“于殿上击”,介词结构后置，状语后置,翻译时应将其语序调整回来)
3)请广于君“广于君”即“于君广”,介词结构后置,翻译时应将其语序调整回来)
3．省略句挺剑而起句首省略了“唐雎”,翻译时应将其补出)
《唐雎不辱使命》本文记叙了唐雎出使秦国，与秦王进行针锋相对的斗争，表现了唐睢沉着镇静、不畏强暴的精神。
11、文言文句式判断口诀
文言文句式判断口诀：于（与）焉何其若，因为所以则而且，乃之乎者也。
一、判断句，以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。
1.“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”“……，……者”等形式。如：“廉颇者，赵之良将也。”
2.采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等表示判断。如：“此乃臣效命之秋也。”
3.采用否定副词“非”表示否定。如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”
4、语义上主谓直接判断：刘备天下枭雄。
二、被动句，文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。
1.“见”“……见……于”“于”表被动。如：“吾长见笑于大方之家。”
2.“为”“为……所”表被动。如：“而身死国灭，为天下笑。”
3.“受”“受……于”表被动。如：“受制于人。”
三、省略句、1.省略主语。2.省略谓语。3.省略宾语。4.省略介词宾语。5.省略介词“于”。
四、主谓倒置句、这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。
五、宾语前置句。
六、定语后置句。
七、介词结构（状语）后置句文言文中，介词结构作状语往往都会置于句后作补语。
12、文言文二则教材分析
1.文言文二则 ▶教学目标 1.认识’恭、勤“等4个生字，会写’囊、萤“等９个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能根据课后注释读懂全文，了解故事内容。能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4.初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。
▶教学重难点 1.了解故事内容，领悟文中的道理。
2.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。
▶教学策略 1.字词教学 用学过的方法学习课后要求认识的4个生字，会写的9个字。强调’勤、卒“的读音，指导’囊、恭、勤、焉、卒“的字形。其中’囊“字的笔画数较多，要智慧识记；
‘恭、勤“注意不要多笔少画；
‘焉、卒“书写时要规范、美观，注意间架结构。
2.阅读理解 本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，主要采用教师指导点拨，学生品读感悟，合作探究，反复朗读，共同学习等策略。在策略实施过程中，关键是引导学生读通文言文，在读中领悟道理。
▶教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂>好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时 第1课时 《囊萤夜读》 ▶课时目标 1.认识’恭、勤、焉“3个生字，会写’囊、萤“等7个字。
2.正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。
3.初步感受文言文的精致与典雅。
▶教学过程 板块一 整体把握知内容 1.引入课题。
（1）出示课题：《文言文二则》。
（2）师引导：文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国，有着辉煌灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学好文言文。
2.熟读故事题目。
（1）出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。
（2）师指名读题目，相机正音；
生齐读故事题目。
3.初步感知故事内容。
（1）课件出示现代文小故事。
（2）感知题目意思。
①师引导：这两个故事的题目也是两个成语，请快速浏览课件出示的小故事，’囊萤夜读“和’铁杵磨针“分别对应哪个故事？说说你判断的依据。②生交流
（3）学写’萤“字。
①课件出示’萤“字。
②观察字形：草丛…